推广可持续发展教育 创建绿色生态文明学校
来源: 中国滋根乡村教育与发展促进会时间: 2018-02-07 分享:

滋根扎根农村工作30年来,经历了高速现代化、城镇化,人民生活水平普遍提高的年代,但同时我们的环境面临着前所未有的挑战,世代传承的乡土文化急剧的消失,农村的水、土壤严重污染,生物多样性也急剧减少,生活垃圾也对农村的环境造成了严重的污染。农村年轻人离开家乡,成为城市的农民工,留下的是留守儿童、妇女、老年人。广大农村如何能可持续发展是大家面对的最紧迫、最严峻的挑战。


近年来,滋根的工作重点在中国农村可持续发展教育的框架下,发展培训课程,支持生态文明学校和生态文明乡村的试点,及加强公共教育和倡导,引起公众对乡村教育及发展面临的困难的了解和关心。

 

 640.webp.jpg 


(一)可持续发展教育——现代教育的新方向


促进可持续发展,教育是关键。200531日,联合国提出“可持续发展教育十年国际实施计划”,在全球范围内广泛推进可持续发展教育,提出从2005年到2014年是教育促进可持续发展的十年。


2003年,中国政府提出科学发展观。“坚持以人为本,树立全面、协调、可持续的发展观,促进经济社会和人的全面发展”。中国各界认同可持续发展教育是以可持续发展价值观为核心的教育,旨在使每个受教育者形成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式,进而促进社会、经济和环境的可持续发展。


可持续发展的教育有以下几个特点:(1)教育内容要改变:以学科为主,技术为主的教育内容和传统的教学方法,在现在复杂的社会中已经不能适应了,要加入可持续发展的内容、比如有关环境,有关文化多样性,有关性别平等等有利于可持续发展的内容以及不利于可持续发展的批判;(2)教学的方式要改变:加强培养学生批判能力,对现在主流社会中不利于可持续发展的措施和行为具有批判意识。老师要用以学生为中心的教学方法,培养学生新的价值观,有社会责任,有环保意识,并能够采取行动;(3)课程的内容和当地结合,注重社区的参与,培养学生关心自己所生活的社区的可持续发展,消除不利于可持续发展的因素,并且改变自己的生活方式,主流的消费生活方式。


640.webp (1).jpg


推广可持续发展的教育,在目前的农村还非常少,基本上没有引起重视。滋根在过去的20年中,尝试在学校的课程中注入环保和乡土文化传承的内容,可是也遇到了许多困难。


(二)中国农村推广可持续发展教育的不利的因素


在基础教育方面:学校课程内容很多是城市导向,偏重课本知识,很少关于农村,跟当地生活不结合;2001年的撤点并校政策,许多乡村没有学校,学生小学一年级就开始离家住校,离开了家庭和乡村;教师评审很大程度上和学生的成绩挂钩,使得老师没有空间从事和成绩不挂钩的科目;教师教学多是从传统的教师为中心的教学方式,学生是被动,老师讲,学生听;教师严重缺乏培训的机会,尤其是有关以学生为中心的教学方式和理念,有关环境、乡土文化跨学科的知识、意识等方面的培训,基本上是缺位;教育经费分配不公平,城市和县城经费比农村更多;在经费分布方面,不是主科的学科如环境、乡土文化,甚至音体美方面都没有相应的经费,也欠缺这方面的老师;学校教育的重心、价值主要看分数,学生学习这些科目之后离开农村,考上大学,极少有关于乡村本土的知识,培养学生对乡村发展的责任极端的欠缺。


在乡村成人教育方面:严重缺乏与促进可持续发展乡村的非正式和非正规教育机会:村民离开学校以后很少有短期培训的机会,为数不多的短期培训也是只看增加经济收入、技术、和种植、养殖的技术培训,于生活有关的卫生健康,环境,文化传承的培训基本没有;政府没有固定的经费和培训的人员。建立一个终身学习的环境,使村民享有非正式教育、非正规教育的机制在农村非常欠缺。


学校教育只注重能够去参加统考的科目的成绩,乡村的培训也只单方面的注重致富和增加经济收入,以上这些不利的因素在农村特别是贫困农村普遍存在,以至在农村推广可持续发展教育是非常困难。


(三)开发培训课程,培养可持续发展人才


在多年的工作中,滋根认识到,在教学中,重要的是老师,在乡村发展中重要的是乡村带头人。近十年,滋根在可持续发展教育框架针对不同的对象发展培训课程:(1)“共创可持续发展的乡村教师培训课程”,培训对象是农村基础教育阶段小学和初中的老师,滋根和北京师范大学合作,发展一套共创可持续发展乡村教师培训手册,包括六个主题:以学生为中心的教学和理念、环境教育课堂实践、乡土文化传承和教育、性别教育、学校家庭和村庄、项目实践;(2)“乡村可持续发展人才培训课程”针对乡村积极分子和带头人,课程主题包括环境、成人教育、经济、合作机制、乡土文化和性别平等六个主题;(3)“贫困农村青春期女童健康教育和性教育教师培训课程”,和北师大合作培养乡村健康老师。以上三个课程,是培训县里的培训者,再由他们培训当地的老师、积极分子,低成本、可持续,为当地建立一批能够从事长期培训的人才。

 

640.webp (2).jpg


(四)“绿色生态文明学校/村庄”试点及推广


结合教师和乡村人才培训,滋根支持乡村绿色生态文明学校及乡村试点。计划2016—2017年在5个县(河北省青龙满族自治县、河北丰宁满族自治县、贵州榕江县、云南玉龙傈僳族自治县、山西石楼县)建立50个绿色生态文明学校,每县10个。


绿色生态文明学校和乡村的建设,特别注重乡土文化的传承和保护环境的活动。乡土文化进课堂,请当地的艺人到学校教学生本乡本土的音乐、舞蹈、手工艺。支持乡土文化留村留寨,村里成立如芦笙队、妇女绣花小组等,促进村校互动。在乡村发展成人教育,支持乡村妇女扫盲,开展妇女生殖健康、农业技术的培训。在很多村推行节省用柴量的节柴灶、沼气池,做到清洁环境、节省能源,也支持种树、套种中草药、经济作物,保护环境,同时增加收入。


发展培训课程、结合培训的试点,加强针对这些议题的倡导,也和很多不同的组织发起会议,关于教育、文化、环境、乡村治理相关的可持续发展大会,引起大家对于农村从事可持续发展教育的重视,以及实践经验的分享。


滋根作为一个民间组织,支持项目的议题,是在政府还没有重视,或执行还不完善的领域,通过深入的调研,发展培训课程,设立试点方案,总结经验,推广引起公共及政府重视。但是没有政府、教育部门积极采取行动,以及对推广可发展教育政策性的支持,民间组织的力量还是很有限的。